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「國小老師都很可怕」，黃郁雯的母親以及許多親友都是國小老師，但黃郁雯一點都不想當老師，尤其是國小老師，「什麼都要管」，而偏偏黃郁雯生性不受管束、熱愛自由，對於僵化的公立學校體制，自然是更敬謝不敏。但沒想到的是，黃郁雯現在的職業就是國小老師。東海大學外文系畢業，在YMCA教英文一段時日後，對英語教學充滿熱忱的她，遇上民國88年教育部舉辦國小英語師資甄試，誤打誤撞進入了國小教育體系，成了她心中最怕的人─國小老師。 喜愛多元嘗試的黃郁雯，是如何在她所排斥的僵化教育環境中，成為一個不一樣的老師？當時，臺南市正積極推動國小英語課程，與黃郁雯同期入校的，也多為非師培體系出身的老師，沒有包袱、思想自由、不受拘束，他們同樣懷抱著對英語教育的熱愛，想為下一代做出貢獻。「改變僵化，讓學生有更多選擇」是他們的共同期待。「一直以來，臺灣英語教育被視為一種『語言的學習』，所以會透過種種考試以驗證學習成果；然而，往往發現，許多英語成績傲人的學生，在以英語進行溝通、討論或發表時，卻顯得捉襟見肘。」要改變僵化思維，必須先從對語言學習的定義著手。 「英語應被視為一種學習工具，不斷被使用，而不是考試工具。」黃郁雯指出，國人英語學不好主要原因在於沒有需求。過去，英語被定義為一項學科，所以一旦脫離這項學科，就沒有學習需求了；而如果英語被視為一種學習工具，學習道路上，使用需求便一直存在，反覆使用這個工具，精熟度便跟著增加。 因此在綜合課中加入英語元素，一方面可使學生以英語為工具來學習；另方面，由於不教文法單字、沒有測驗，使孩子不覺得在「學英語」，而是自然而然地，透過英語來討論議題或進行活動。開課前，級任老師與英語老師會共同備課。級任老師篩選出課程中可以延伸的部分，英語老師再針對該重點放入適合的素材，或將原本的活動設計做更多發展，然後再一起討論，才將課程定案。「有的課程討論時間長達一個月！」黃郁雯表示，教材的設計，不是把中文課本直接翻成英語來教，而是從中找到孩子可以理解的英語程度，將所需傳達的課程概念，透過英語傳授給孩子，讓他們從先備知識中自動歸納，進而吸收這個概念。 「語言只是一個工具，你不可能因為英語好，就成了一個比較好的人；但是學習語言的態度，可以讓你成為一個更好的人。」透過英語教學模式的改變，黃郁雯希望，臺灣的孩子未來能夠有更多的選擇與能力，不但在國際人才競爭上找到自己的舞臺，將臺灣推向國際。